miércoles, 31 de octubre de 2012

El Rol de los Docentes

Realizado por Maritza Prada
Octubre, 2012

 
Resumen del planteamiento de Henry Giroux. Los profesores como intelectuales transformativos.
Giroux inicia el documento con esta reflexión “Creemos que el papel de la enseñanza no puede reducirse al simple adiestramiento en las habilidades prácticas sino que, por el contrario, implica la educación de una clase de intelectuales vital para el desarrollo de una sociedad libre, entonces la categoría de intelectual sirve para relacionar el objetivo de la educación de los profesores, de la instrucción pública y del perfeccionamiento de los docentes con los principios mismos necesarios para desarrollar una ordenación y una sociedad democrática”. Habla sobre la importancia de desarrollar el lenguaje y plantea un rol docente asumido como un profesional reflexivo, un intelectual capaz de hacerse cargo de una pedagogía contextuada social y políticamente que se plantea como un objetivo explícito de su práctica la transformación social.

El reafirma la idea que el docente no es neutral frente a la realidad, está llamado a reflexionar e invita a dar sentido a la reflexión que se realiza en las escuelas y liceos, en una perspectiva de cambio educativo y social. Es un llamado al cambio educativo representa al mismo tiempo una amenaza y un desafío para los profesores de las escuelas públicas.

También manifiesta que la amenaza está representada por una serie de reformas educativas que muestran escasa confianza en la habilidad de los profesores de la escuela pública para ejercer el liderazgo intelectual y moral a favor de la juventud de nuestra nación. Muchas de las recomendaciones surgidas en el debate actual, o bien ignoran el papel que desempeñan los profesores en la formación de los estudiantes como ciudadanos críticos y activos, o bien sugieren reformas que no tienen en cuenta la inteligencia, el punto de vista y la experiencia que puedan aportar los profesores al debate en cuestión.

El mensaje implícito en esta práctica parece ser el de que los profesores no cuentan cuando se trata de examinar críticamente la naturaleza y el proceso de la  reforma educativa.

En todo caso, éstos tienen ante sí el reto de entablar un debate público con sus críticos, así como la oportunidad de comprometerse haciendo la autocrítica necesaria con respecto a la Naturaleza y la finalidad de la preparación del profesorado, los programas de perfeccionamiento del profesorado y las formas dominantes de la enseñanza en el aula.

El reconocimiento de que la actual crisis educativa tiene mucho que ver con la tendencia progresiva a la reducción del papel de los profesores en todos los niveles educativos es un prerrequisito teórico necesario para que los docentes se organicen con eficacia y dejen oír colectivamente su voz en el actual debate.  Está la necesidad de defender las escuelas como instituciones esenciales para el mantenimiento y el desarrollo de una democracia crítica y también para defender a los profesores como intelectuales transformativos que combinan la reflexión y la práctica académica con el fin de educar a los estudiantes para que sean ciudadanos reflexivos y activos.


Devaluación y deshabilitación del trabajo de profesor

Giroux propone separar la concepción de la ejecución; la estandarización del conocimiento escolar con vistas a una mejor gestión y control del mismo, este tipo de racionalidad instrumental encuentra una de sus expresiones más poderosas en la formación de los futuros profesores.

 Las implicaciones de este enfoque, tal como las señala acertadamente Zeichner, son:

Los futuros profesores tal vez avancen a través del currículum a su propio ritmo y tal vez tomen parte en actividades de aprendizaje variadas o estandarizadas, pero, en todo caso, lo que tienen que dominar es de un alcance limitado (por ejemplo, un cuerpo de conocimientos de contenido profesional y las habilidades de enseñanza) y está plenamente determinado de antemano por otros, a menudo basándose en la investigación sobre la efectividad de los enseñantes.

Los problemas derivados de este enfoque aparecen claramente enunciados en la afirmación de John Dewey acerca de que los programas de adiestramiento de los profesores que sólo acentúan la habilidad resultan de hecho contraproducentes tanto para la naturaleza de la enseñanza como para los estudiantes.

Lo decisivo aquí es el hecho de que los programas de educación del profesorado a menudo pierden de vista la necesidad de educar a los estudiantes para que examinen la naturaleza subyacente de los problemas escolares. Es más, estos programas necesitan sustituir el lenguaje de la gestión y la eficacia por un análisis crítico de las condiciones menos obvias que estructuran las prácticas ideológicas y materiales de la instrucción escolar.

Los estudiantes se entretienen a menudo en el aprendizaje del «cómo enseñar», con «qué libros» hacerlo, o en el dominio de la mejor manera de transmitir un cuerpo dado de conocimientos. Los seminarios obligatorios de prácticas de campo a menudo se reducen a que algunos estudiantes compartan entre sí las técnicas utilizadas para manipular y controlar la disciplina del aula, Al examinar uno de esos programas, Jesse Goodman plantea algunas cuestiones importantes acerca de los descalificadores silencios que presentan.

Definiciones de chicos buenos como «chicos tranquilos», de trabajo en el cuaderno escolar como «lectura», de tiempo dedicado a los deberes como «aprendizaje» y de conseguir llegar al final de la materia cumpliendo el horario como «la meta de la enseñanza», todas ellas pasaron sin discusión alguna.

Esto se pone en evidencia sobre todo en la proliferación de lo que se ha dado en llamar materiales curriculares «a prueba del profesor». La base racional subyacente en muchos de esos materiales reserva a los profesores el papel de simples ejecutores de procedimientos de contenido predeterminado e instruccionales.

Un componente central de la categoría de intelectual transformativo es la necesidad de conseguir que lo pedagógico sea más político y lo político más pedagógico. Hacer lo pedagógico más político significa insertar la instrucción escolar directamente aula y las mismas modalidades de evaluación. Dentro de esta perspectiva, la reflexión y la acción críticas se convierten en parte de un proyecto social fundamental para ayudar a los estudiantes a desarrollar una fe profunda y duradera en la lucha para superar las injusticias económicas, políticas y sociales y para humanizarse más a fondo ellos mismos como parte de esa lucha.  En parte, esto sugiere que los intelectuales transformativos toman en serio la necesidad de conceder a los estudiantes voz y voto en sus experiencias de aprendizaje.

A partir de los planteamientos de Henry Giroux ¿Cuál es el rol de los docentes? ¿Cuál es su posición personal al respecto?

Dentro de las próximas líneas y con argumentos de otros autores dejo ver mi posición con lo planteado por Henry Giroux, hoy puedo decir que es tarea de nosotros los educadores el despertar ante la realidad educativa del país.
Es muy necesaria la revisión de nuestro trabajo en las aulas de clases, en nuestros centros educativos y nuestras comunidades, mucho se ha escrito y se ha hablado, falta lo más importante la revisión y reflexión de la acción, la crítica y la autocritica, la mirada profunda a ese currículo oculto que llevamos a cabo, para dar pasos a nuevos cambios, para recrear y crear nuevos centros educativos, donde realmente se desarrollo el ingenio, donde se abran las ventanas al talento y a la creatividad.
Es tiempo de cambiar, como dice el cantautor Juanes, es el momento de desarrollar nuevas propuestas, pero antes hay que enamorar, hay que escuchar, es imprescindible abrir espacios para el dialogo y el debate,  hay que  construir nuevas propuestas que de verdad respondan a las necesidades, intereses y realidades de los estudiantes, asumiendo también que con nuestra acción también repercute como impacto la formación y transformación de las familias involucradas y las comunidades donde se desenvuelven.
Ser docente, es estar al servicio del prójimo, considero que  esta profesión es una maravillosa aventura que hay que vivirla con pasión, es un gran mundo de oportunidades que abre las puertas a la imaginación, a la creatividad y a la investigación.

El rol del docente es un verdadero desafío de vida que lleva a la construcción de la persona, en esta experiencia de vida que permite el descubrimiento de la verdadera forma de amar en un camino de colores, donde se comparte en grandes jardines de rosas hermosas, las cuales se alcanzan para admirar en ellas la majestuosa creación de Dios, los niños y niñas de mi país.


EL ROL DEL DOCENTE
 
 
La tarea del docente debe ser un continuo reto de darse a los otros, como un acto de amor que dignificará al propio docente, es su compromiso el que lo lleva a entregarse a las construcción de nuevos seres, nuevas personas que sean capaces de conocerse y conocer a los otros hasta llegar a comprometerse con ellos, pues todos somos parte de un entorno sociocultural y por ende  responsable de la vida en sociedad.
El educador se forma dentro de un proceso de promover conocimientos y encontrar soluciones, dentro de cuatro ámbitos:

1.     Humano: La persona como valor, como ser único e irrepetible, un ser que siente, ama, sueña, vive...

2.     Pedagógico: La diversidad de estrategias de acción para lograr objetivos con los docentes mismos, con sus estudiantes, las familias y comunidad.

3.     Político: Los intereses comunes en un mismo contexto, la búsqueda constante de beneficios que generen bienestar en colectivo…

4.     Social y cultural: El ambiente, la convivencia, los entes gubernamentales y no gubernamentales, las normas y principios, las raíces, el alma de cada pueblo, la interacción y el contacto con los otros…

Dentro de cada ámbito el docente consolidará competencias que le permitirán formar parte de las comunidades y trabajar de manera activa, pues es el docente es una persona más que integra la sociedad, y al igual que todos los ciudadanos y ciudadanas de este país tiene deberes y derechos, sólo que el hecho de ser educador lo compromete más al servicio social de la comunidad donde vive y en la comunidad donde desempeña su función educativa.

La práctica educativa debe estar cargada de criticidad, se trata de fomentar en los individuos la capacidad de generar espacios para el debate donde se busquen y se encuentren soluciones con justicia y equidad, el mismo docente debe ser un ciudadano crítico que propicie encuentros de participación protagónica en busca de la felicidad.
Sin embargo, la realidad de nuestro sistema educativo es otra, se habla de proyectos productivos, en algunas aulas de clases el énfasis está en desarrollar habilidades prácticas, dejando a un lado la formación intelectual de nuestros alumnos por lo que no puede concebirse de manera aislada sino integrada como lo expresa Giroux (2001) “el papel de la enseñanza no puede producirse al simple adiestramiento en las habilidades prácticas … implica una clase de intelectuales vital para el desarrollo de una sociedad libre”.
Es triste también ver en la mayoría de nuestras escuelas que no se le ha dado el valor al trabajo del docente, y este a su vez tampoco se motiva a compartir sus experiencias, pues nuestros propios docentes no tienen espacios para enriquecer su formación, no hay espacios donde pueda confrontar, actualizar y transformar su práctica educativa, quedándose en un lenguaje desfasado ante los cambios actuales y empieza un choque de esta realidad y la realidad de nuestros estudiantes, Giroux (2001) plantea como tema central lo siguiente “potenciar el papel de los estudiantes y de transformar el orden social …el desarrollo del  lenguaje que a los educadores y a otros les permita develar comprender el nexo existente entre instrucción escolar, relaciones sociales … las necesidades y competencias producto de la historia que los estudiantes llevan a las escuelas” simplemente se trata de llevar a la acción pedagógica el verdadero sentir de los estudiantes y darles las herramientas para que amplíen su intelecto y encuentren transformación de sus realidades.
Otra realidad existente y es amenaza dentro del sistema educativo, es el proceso de ingreso del personal docente, no existe un proceso de evaluación que exija a los estudiantes de Educación, ni a los nuevos profesionales Técnicos, Licenciados y Profesores su preparación intelectual, dado que es más fácil ingresar por afinidad de color de algún partido político que por la preparación académica que estos puedan tener. Ante esta realidad se hace necesario llevar a cabo un buen plan de Evaluación del desempeño docente que le permita al docente autocriticarse y a exigirse en su desempeño, ante esto Giroux (2001) manifiesta éstos tienen ante sí el reto de entablar un debate público con sus críticos, así como la oportunidad de comprometerse haciendo la autocrítica necesaria con respecto a la Naturaleza y la finalidad de la preparación del profesorado, los programas de perfeccionamiento del profesorado y las formas dominantes de la enseñanza en el aula”
Hoy en día en las escuelas públicas de nuestro país, atienden programas sociales, una manera que el gobierno ha encontrado para cumplir con los derechos tipificados en nuestra carta magna, creando políticas y/o líneas de acción para ser llevadas a cabo desde el MPPE, a mi modo de ver como un paliativo.

La mayoría de los docentes cree que con esta línea empieza a ser un corresponsable de la acción social como parte de la integración comunitaria y en busca del bien común, y todo se queda en las acciones que llevan a cabo en las escuelas la figura del docente coordinador de PAE, docente coordinador de Salud, entre otros, una manera de atender al individuo en toda su integralidad, lo que supone que debe responder a las realidades y necesidades de todos los ciudadanos, pero, ¿Por qué hoy en día es fácil ver en cualquier parte niños y niñas trabajando? ¿Por qué aumenta el índice de deserción en la educación primaria? ¿Será que nuestros centros educativos están pasando a ser centros de asistenciales o de beneficencia?, o ¿quizá nos están cambiando el objetivo con los ideales políticos?, otra cosa palpable y muy real en nuestra sociedad actual es el deterioro del lenguaje incluso en el mismo campo docente, ahora ¿Por qué se da este evento?, una situación real que lleva a estancar los objetivos iniciales que puede tener un docente de vocación y es entonces cuando Giroux (2001) expresa “…hasta ahora han impedido que los profesores asuman todo su potencial como académicos y profesionales activos y reflexivos

El docente debe hacer una revisión de su rol, considerar las acciones de la práctica que está llevando a cabo, es necesario que haga una profunda reflexión y realice cambios pertinentes que favorezcan su pedagogía, que repercuta en sus estudiantes y sus entornos sociales, el educador debe dejar un impacto de verdadera transformación, pues es su compromiso social, así como lo plantea Giroux (2001) “un rol docente asumido como un profesional reflexivo, un intelectual capaz de hacerse cargo de una pedagogía contextuada social y políticamente que se plantea como un objetivo explícito de su práctica la transformación social”, es pertinente evaluar los hechos educativos, y le corresponde a los docentes desde su trabajo en las aulas y en todo en el centro educativo donde ejerce su rol.

Hay que despertar, necesitamos despertar en este mundo de injusticia e inhumanidad, de desvalorización, porque como dice Speth, J. citado por Pérez, E. (2005) “estamos pasando de lo injusto a lo inhumano”. En tal sentido, todos los docentes desde los centros educativos deben tener como su Misión formar hombres y mujeres para el mañana, brindando una educación que va dirigida a los niños, niñas, jóvenes y adultos que integran nuestro sistema educativo; ellos esperan de nosotros y de nuestras escuelas herramientas que les ayude a crecer y a promover el cambio y desarrollo de este país, se trata de brindar educación de calidad y para lograrlo todos deben estar claro de la Misión.

 Un centro educativo, llámese centro de educación inicial, escuela, liceo,…,  además de contar con un equipo directivo comprometido, debe contar con un grupo de docentes enamorados de su profesión, lo que llamaríamos docentes de vocación, consciente de la importancia de su labor, docentes creativos y dinámicos, sujetos que sientan corresponsables del proyecto educativo, motivados por una gestión organizada que quiere afrontar el futuro como parte del desarrollo, promoviendo transformaciones sociales con sus acciones.

 Por consiguiente es importante conocer la realidad del entorno, pero se puede decir que aún más necesario conocer a su totalidad la realidad del país y los cambios que se van dando, como se expresa en el proyecto Educativo presentado por la Asociación Venezolana de educación Católica AVEC (1998) “Educamos en un país y para un país que vive una circunstancia histórica concreta. Por eso tomamos conciencia de la realidad que vive Venezuela y de una forma u otra, condicionará nuestra labor educativa”


Las instituciones educativas son organizaciones autónomas, que atienden a la sociedad desde sus expectativas, necesidades e intereses, por eso hay que tener equipos humanos capaces de responder al reto de esta nueva era, aplicando y desarrollando estrategias y planes de acción para el logro de competencias que les permitan alcanzar los  resultados esperados en el menor tiempo posible, manteniendo un ambiente de cohesión, bienestar y aprendizaje continuo y recíproco, pues como dice Giroux (2001) “las escuelas no se limitan simplemente a transmitir de manera objetiva un conjunto común de valores y conocimientos”

Para ir atendiendo las realidades  de nuestro entorno sociocultural, es conveniente dar poder a todos los miembros, es decir, que cada uno sea autónomo en su gestión, desde su función, pero de manera interactiva llevar acciones que enmarcan el proyecto de acción del centro educativo, para que se pueda generar un clima organizacional de satisfacción, donde el desempeño de las acciones sean el cimiento para proyectar cada cambio en mejora permanente, como se propone en La escuela Necesaria, documento para la reflexión Fe y Alegría: “No podemos hablar de cambios y logros de calidad de los aprendizajes, sin hablar de cambios organizacionales, pues la calidad de los aprendizajes no sólo depende de las propuestas d contenidos y estrategias innovadoras o de la formación docente, sino del estilo de organización y gestión que se pone en desarrollo en los centros educativos”.

Por otra parte Pérez, P. (2000) dice que “se debe promover modelos sociales donde la moral está presente para que no involucionemos, sino que evolucionemos para alcanzar un mundo mejor”, entonces se hace pertinente mirar el hecho educativo, evaluar los aciertos y desaciertos, modificar lo que no genera transformación, comprender que en un momento dado fue importante, se hace necesario integrar lo que hace falta, antes esto dice Giroux (2001) Está la necesidad de defender las escuelas como instituciones esenciales para el mantenimiento y el desarrollo de una democracia crítica y también para defender a los profesores como intelectuales transformativos que combinan la reflexión y la práctica académica con el fin de educar a los estudiantes para que sean ciudadanos reflexivos y activos”.

Pues, como educadores tenemos un gran compromiso, debemos aportar cambios en la realidad de nuestros estudiantes y sus familias, revisar nuestra practica, redefinirla y actualizarla con los nuevos cambios sociales y aprovechar las nuevas estrategias pedagógicas tecnológicas, esta gran misión educativa que por ende debe partir de la escuela debe integrar a las comunidades y a las familias, haciendo énfasis en la profundización del eje axiológico y mejorar nuestro sistema educativo, así como lo expresa Pérez, P. (2000) “… debe existir énfasis en la estructura del diseño curricular que garantice de manera significativa un proceso socializador con el objeto de fomentar una sociedad participativa donde se promuevan los valores…”

En tal sentido y de la misma manera Zeichner citado por Giroux (2001) agrega “Los futuros profesores tal vez avancen a través del currículum a su propio ritmo y tal vez tomen parte en actividades de aprendizaje variadas o estandarizadas, pero, en todo caso, lo que tienen que dominar es de un alcance limitado (por ejemplo, un cuerpo de conocimientos de contenido profesional y las habilidades de enseñanza) y está plenamente determinado de antemano por otros, a menudo basándose en la investigación sobre la efectividad de los enseñantes”, esta exposición ayuda a visualizar los elementos pertinentes en los procesos educativos, la actualización del currículo a la realidad existente de cada estudiante, así como la diversidad de estrategias y actividades que se deben llevar a las aulas para generar nuevos aprendizajes y por supuesto el proceso de evaluación que mide los avances, alcances, también va a permitir alertar sobre los futuros cambios que se deben llevar a cabo.

De esta manera puede cumplirse lo establecido en las leyes de nuestro país, así como está tipificado en nuestra carta magna el fundamento y principios de nuestro pueblo CRBV Art. 3. “El Estado tiene como sus fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad…, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz,… la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para garantizar dichos fines.”

Y en la Ley Orgánica de Educación (2009) en su art. 3 establece “… como principios de la educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad…,  la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión…”  y especifica entre los valores fundamentales se encuentran: “...el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos”, e igualmente establece que la educación debe ser “… de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural, y plurilingüe.”

 
Es por eso que se hace necesario dedicar nuestro esfuerzo a la formación del hombre y mujer nueva, nuevos seres que se valoren y se acepten, personas que planeen metas y proyectos de vidas, que les abra caminos y les de seguridades, es pertinente enseñar sobre el conocimiento humano y serán ellos a través de su autorrealización quienes transformen su entorno, valorando sus raíces culturales y étnicas, pues entonces es imprescindible luchar por una educación que humanice, así lo afirma Pérez. E. (2005) “La educación profética y humanizadora que tanto necesitamos debe enseñar a vivir, a defender la vida, asumirla como proyecto”, no debemos conformarnos con enseñar lo básico, con quedarnos con lo que tenemos si podemos llegar a más, esta actitud no es recomendable para un educador porque simplemente no ayuda a resolver ningún problema, así lo manifiesta Pérez, P. (2000) “…hay que evitar ser conformista… se hace indispensable un cambio de actitudes de los educadores…”  es nuestra responsabilidad y la debemos asumir desde una visión humana - cristiana, educar el Ser para el Hacer y el Convivir.


Referencias Bibliográficas
                                                                                                   

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009)

Giroux, H. (2001). Los profesores como intelectuales transformativos. Profesión docente. Docencia N° 15.

 Ley Orgánica de Educación (2009)

Organización y Gestión Educativa. La Escuela Necesaria, Proyecto para la acción. Fe y Alegría 2002.

Pérez, E. (2005). Educar para humanizar. Narcea S.A. Ediciones. Madrid

Pérez, P. (2000). El currículo como coadyuvante en la construcción de la calidad de vida.
 
 Por: Maritza Prada
                                                             Octubre, 2012

sábado, 20 de octubre de 2012

Acompañamiento Pastoral

Por Maritza Prada
Octubre, 2012


INTRODUCCIÓN

 
Un buen docente pastoralista predica a la luz del evangelio, es un buen hermano, presta su servicio a su prójimo, a quien necesita que se le atienda, que se le escuche, que se le comprenda, pues un buen maestro dialoga con sus alumnos, les respeta sus posiciones y le orienta para la vida dentro de la misma vida, es un maestro que se comunica abiertamente y de forma asertiva, es necesario que los maestros construyan puentes en la comunicación y se logre disminuir o radicar la violencia.

 

El buen pastoralista es un guía, encamina a sus alumnos a la búsqueda de la realización personal, al encuentro del propio ser que reconoce su virtud y su debilidad, promueve el respeto por los otros. Como lo dice Pérez, E. (2005) “La educación profética y humanizadora que tanto necesitamos debe enseñar a vivir a defender la vida, asumirla como proyecto… Educar es ayudar a cada alumno a conocerse y emprender con honestidad el camino de la propia autorrealización”, es necesario que cada educador tenga como objetivo principal que cada estudiante se conozca así mismo y se acepte como un individuo único, que se valora y valora a los otros, que se ame y ame a los otros respetando las diferencias.

 

En la mayoría de nuestros colegio se presentan realidades en nuestros estudiantes, siempre se encuentran adolescentes y jóvenes que necesitan descubrirse, aceptarse y amarse, de manera que se respete y respete a los otros, muchos de ellos al llegar  a nosotros llamando la atención con sus actitudes,  nos dicen que sienten una esperanza de lo que lo ayudarán a encontrar el verdadero camino de la felicidad “son las ovejas que se han perdido…” y con la entrevista se debe iniciar un proceso de acompañamiento pidiendo a papá Dios su luz y sabiduría para ayudarles a volver al redil del buen pastor, Jesús Misericordioso.


 

Acompañamiento Pastoral

La práctica educativa debe estar llena de sentido humano desde la luz del evangelio, los educadores tienen que abrir espacios para la escucha, para generar el diálogo y la reflexión, se trata de llevar un proceso de acción que vivifique la palabra de Dios, donde el estudiante descubra el amor del Padre desde su vivencia humana y pueda ir experimentando en su vida el mensaje divino.

Bravo, J. expresa que la Pastoral (2010) Es un servicio fraternal hecho en y por Jesucristo a favor de nuestro prójimo… abarca la personalidad humana y todas su esferas” en nuestras escuelas este debe ser el eje que integre todos ámbitos o dimensiones, este trabajo no sólo debe ser de una persona sino de un colectivo, aunque es importante la animación de un equipo o comisión  de pastoral que propicien o enamoren a vivir a los otros a experimentar una educación en valores humanos cristianos tan necesarios en la sociedad.

Todo esto como una oportunidad que se debe asumir en la escuela, para caminar con Jesús, profundizar en la fe y experimentar el amor de un padre Misericordioso como lo expresa Terán, J. (2004) “asumimos la pastoral en la escuela como la acción colectiva, mediante la cual la comunidad cristiana intenta vivir y trasmitir a sus miembros y a su entorno, el mensaje de salvación cristiana, ayudándolos a preguntarse por el sentido de sus vidas, a descubrir y recrear su identidad cristiana, y desarrollar su compromiso en la construcción del Reino de Dios”

Jesús es el buen pastor, nos enseña a través de la parábola que un buen pastor es quien ama y acompaña a sus ovejas, asume la responsabilidad sus estudiantes,  conoce a cada una según su individualidad, las observa y las comprende, las escucha dentro de sus realidades y necesidades, las alienta a continuar el camino, las alimenta para que no sean débiles, las protege ante cualquier adversidad, las guía y conduce por el mejor camino para llegar a la cima, para que lleguen a la gloria del Padre, él vigila  a sus ovejas y está atento ante cualquier peligro que se avecine para liberarlas, existe entre ellos una relación de gran confianza, hasta el extremo divino de dar su vida por ellas, las salva, el buen pastor es sin duda el buen maestro, como dice Casiano, F. (1993) se trata de “Encarnar la acción pastoral en la realidad humana


Debemos propiciar en Robert la auto-reflexión desde sus experiencias personales que le permitan profundizar su fe desde su nuevo contexto sociocultural, integrándolo a diferentes actividades de sus interés, y que está a su vez le proporcionen herramientas para  consolidar competencias en él, pues como dice García, B. (2004) “La formación de valores se orienta hacia la formación del ser en su afectividad, psicología, sociología, espiritualidad… como conjunto integrado o totalidad”

 

La entrevista el punto de partida para iniciar un Estudio de Caso

 A continuación se presenta un modelo para entrevista inicial

HISTORIAL DEL ALUMNO

                                                

Lugar y Fecha de la entrevista:  ________ 

 

 

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

 

Nombres y Apellidos: _____________________________________________

Edad Cronológica: _____años y ___ meses

Fecha de Nacimiento: _____________________________________________

Lugar de Nacimiento: _____________________________________________

Dirección de Habitación: ___________________________________________

Con quien vive: __________________________________________________

Religión: _______________________________________________________

 

II.- DATOS ACADÉMICOS

 

Institución Educativa: ______________________________________________.

Año de Estudio: ___________     Año escolar: __________________________

Repitencia: _______________________________________________

Observación: __________________________________________________

 

III.- DATOS FAMILIARES

 

Nombre de la madre: _____________________________________________  

Edad: ____________                           Ocupación: _____________________

 

Nombre del padre: _______________________________________________

Edad:           ___________________                Ocupación: _________________

 

Hermanos

 

Nombre: ___________________                    Edad: __________________

Nivel Educativo: _______________________________________________

 

Nombre: _____________________                 Edad: __________________

Nivel Educativo: ______________________________________________

 

Nombre: ________________________           Edad: ____________

Nivel Educativo: ________________________________________

 

Personas que viven en el hogar

 

Nombre: _____________________________________________________

Edad: ____________________                       Rol familiar: ________________

Ocupación: ____________________________________________________

 

Nombre: _______________________________________________________

Edad: _____________________                     Rol familiar: ________________

Ocupación: _____________________________________________________________

 

IV.- ANTECEDENTES DE DESARROLLO EVOLUTIVO (Nacimiento, cognitivo, lenguaje, sensorio motriz)

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V.- MOTIVO DE LA CONSULTA

 

__________________________________________________________________________________________________________________________________.

¿Padece de alguna enfermedad? _______________________________________
Antecedentes de la enfermedad: _______________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Tratamiento: ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Descripción de su carácter:

En el Hogar: _______________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

En la Institución Educativa: ____________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

En la comunidad: ___________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones: _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

VI.- ADAPTACIÓN SOCIO-FAMILIAR

 

Relaciones Familiares (Sociabilidad)

 

El estudiante: (Es importante escribir lo que dice el mismo) “______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________”

 

Representante legal: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Interpretación del entrevistador: _____________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

Entrevista realizada por:

 

 

 

ESTARTEGIAS DE INTERVENCIÓN PROPUESTAS

 

Con la familia:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

En la Institución Educativa:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Con la Parroquia, ministerio y/o apostolado perteneciente a la religión donde se congregan como comunidad:_____________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Observaciones generales: __________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

Responsable del acompañamiento

 


 

CONCLUSIÓN

 

Se inicia un nuevo proceso de acompañamiento, la primera entrevista fue el punto de partida para comenzar este  camino, el caso del estudiante que se ha asumido como un reto para la transformación a la luz del evangelio, que papá Dios nos guie e ilumine.

 

Cada joven que necesita ser escuchado, al igual que muchos adolescente de nuestro pueblo necesita de maestros que sean buenos pastores, maestros cristianos que vivan la fe y practiquen el amor de nuestro padre, que lo acompañen en sus proyectos de vida, que despierten en él la seguridad y confianza en sí mismo, que desarrolle su creatividad e ingenio, que estimulen sus ganas de aprender, de luchar por su vida, por recuperar el amor de su familia.

 

Cada docente debe ser para ellos además amigos y facilitadores, ser testimonios de vida, que experimenten la vida cristiana, que descubra el verdadero amor que recibe y acepta, el amor que perdona, que sana las heridas desde el propio pozo, pedimos a nuestro Señor Jesús que los educadores sean instrumentos de Evangelización, sean su “Sal de tierra”

 

Referencias Bibliográficas

 

 

 

AVEC (2010). Proyecto Educativo Pastoral


Fe y Alegría (2002). La Escuela Necesaria. Proyecto para la acción en Fe y Alegría. Caracas

Floristán, C. (1993). Teología práctica: teoría y praxis de la acción pastoral. 2° Edición. Salamanca.

García, B. (2004). Educar en Valores desde la Escuela Necesaria. Fe y Alegría. Caracas.
 
La Biblia, latinoamericana (1997). Editorial Verbo Divino. San Pablo

Pérez, E. (2005). Educar para humanizar. Narcea S.A. Ediciones. Madrid
  
Terán, J. (2004). Por una Pastoral Significativa en los centros educativos. Fe y Alegría. Caracas.


Por Maritza Prada
Octubre, 2012